李安在校期间曾随教授参与过十三五国规艺术教育类《钢琴重奏指导》的编写。

    虽然只是个搜谱例找错字的职务，连感谢名单都没有上去，但现在想想整个过程还是学到了不少东西。

    至少拿劳务费带女票吃完烤鱼开了房，这是实实在在的。

    而这次经历给他带来的最大实惠实际是在两年后

    教授带他参加了一次钢琴学术交流大会，并推荐他参加了俄国钢琴教育大师谢尔盖举办的钢琴重奏大师班。

    最后他和师妹二人与谢尔盖的两名学生在交流会的闭幕上演奏了圣桑的骷髅之舞的八手联奏。

    从排练到演出，尽管只有一周，而且期间和大师的交流只能靠一个不那么靠谱的学生翻译，可他依然受益匪浅。

    通过这次活动他明白了钢琴重奏的意义。

    掌握了排练重奏的思路。

    思路就在每个孩子手中的乐谱上。

    就如他刚才所说，分开单独练习是合作前必须的准备。

    那么究竟把单独练习坐到何种程度才算能达到合作的最低标准线。

    “现在我布置一个任务，每个人在各自的声部里找问题。”

    李安脑海中回忆着大师的话，“哪里不明白，然后拿笔划圈做出标记。”

    “给大家二十分钟的时间，一会我看谁找到的问题多。”

    “现在开始。”

    说完他拿着田宇的总谱找王美丽从新印了一份，再回来排练教室里孩子们已经叽叽喳喳的相互讨论了起来。

    气氛虽乱，确是好事。

    这种课堂太安静反而不好展开教学，李安需要的就是孩子们的高度参与。

    见李安回来了徐梦洁举手，李安走了过去。

    “老师，这个是渐慢的意思吗？”徐梦洁指着乐谱上的risolute问道。

    “坚定有力的。”李安纠正，“在旁边写上。”

    再就在这时意外发生了。

    【来自徐梦洁的教学点+1】

    “嗯?”

    原来不在潜在生源列表里的人也能为他提供教学点。

    大发现大发现。

    李安左眉不由一挑，心中顿时萌生出了一个想法。

    “老师老师!”

    那边郑博文亲热的呼唤声将他唤回。

    就这么的，一个问题接着一个问题，李安就像小度智能移动学习机一样。

    只不过有求是必回，有问不一定必答。

    能一句话解决的问题他都直接给出答桉。

    需要详细讲解的问题他都在自己的谱子上标记了出来，一会汇总一起解决。

    -

    “李老师我又找到一个问题。”

    李安擦擦额头上的汗，朝着新的问题走过去。

    十多分钟过去，基本每个孩子都提出了问题，唯独车琳低着头扣了半天笔盖。

    李安走到车琳身边停了下来，低头轻声问：“有什么问题吗？”

    车琳抬头，呆呆的点点头。

    李安心笑有问题怎么不问，“拿出来我们讨论一下。”

    车琳凝视李安片刻，转身从钢琴上取出自己的小书包，从里面掏出了一本封皮开卷的车尔尼849。

    李安：...清奇。

    不过他没制止，只见车琳翻到第六条指着第六小节看向了李安。

    李安一眼扫过立马明白孩子的问题在哪，“右手上行到最后一个音时值要弹满，配合手臂力量一定要送到最后一个音。”

    说着他走到钢琴前以站立的姿势抬手落指用中速示范了该小节。

    清脆有力的琴声引得远处的孩子站起来仰着脖子使劲往这边瞅。

    “有什么问题?”

    李安收手刚转身转身朝着远处站起来那个孩子走去。

    忽然。

    【车琳的师生指数提升至39】

    -

    二十分钟的时间很快过去。

    起初家长们没觉得什么，可慢慢随着教室里争先恐后的气氛，他们发现怎么自己家的孩子都学了那么长时间了，怎么还那么多问题。

    有人心里就范起滴咕，莫不是之前田老师没有教过。

    心在细点的能想到今天已经是排练的第四天了，用李老师的话来说“就是之前已经上过三节排练课了”。

    之前的排练课田老师都上了些什么呢？

    其实不怪家长有这样的想法，眼前的事实上就是如他们所看到的，每个孩子或多或少都对谱子上自己演奏的部分存在疑惑。

    只不过之前田宇没有搞这么一个自我查疑的环节，于是孩子们也很难发现自己的知识盲区。

    毕竟多数学音乐的孩子都只在第一层——把音符演奏出来即可。

    但这也不能说田宇不够认真负责，就如李安昨天在楼道里听到的那样，他给出的评价是——从个别片段来听，整的还挺不错。

    这个不错是他从一个专业人士的角度对田宇排练这件事的肯定。

    把八个水平参差不齐的孩子拉到一起，短时间能排成这样确实不错了。

    这里的不错不等同于悦耳。

    可家长们由于不懂，刚才进门听到孩子们七扭八扭的合奏——

    话是怎么说的，音乐不会骗人，家长不是聋子。

    毕竟多数琴童家长对音乐的欣赏也只在第一层——好听悦耳。

    既然孩子们的合奏既不好听也不悦耳，现在再看着问题层出不穷的场面，他们心里没点想法可能吗。

    不可能。

    就像李安知道孩子们的问题不可能短短几分钟就能解决。

    老师不是法师。

    但他必须得让孩子们先意识到自己存在的问题，接下来才能解决问题。

    一个孩子连连音线最后一个音奏完要抬下手腕都意识不到，你给他讲句子划分不纯属耍流氓吗。

    当每一个孩子都有意识注意连音线的时候，至少大部分合奏片段的收尾就干净了。

    这是迈向悦耳的第一步。

    -

    直到今天的排练课结束之前，李安都没有让孩子们再合奏一次。

    将所有的汇总问题讲解完，他让每个孩子自由练习，练习他们已经发现的问题。

    这期间他来来回回的游走在每个孩子身后，哪里有问题他就主动上前进行示范讲解。

    有的家长已经拿起手机无聊的玩了起来，有的一直在关注着教学现场。

    距离原定下课时间还有五分钟的时候李安回到教室中央拍了拍手。

    八个孩子陆续停手看了过来，玩手机的家长将手机装起。

    片刻后教室就安静了下来。

    “来。”

    “合一遍下课。”

    是初步检验成果的时候了。

    在所有人目光下，车琳再次领奏按下了第一个音。

    流畅的旋律进行到第五小节。

    所有孩子一同抬手下键。

    丰富的和声色彩顿时充满整个教室。

    不过这一次，没有人再进慢。

    八个人齐头并进，一同抬手踏步至下一小节。

    听到这里李安放心的转头朝着教室门走去，至于后面大家会弹成什么样他心里清楚。

    不会也不可能比第一遍好到哪去。

    第一节课而已。

    但已经比田宇留下的开头强出了一个档次。

    这就够了。</p>